Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
Екатерина Ракитина
Доктор Dietrich Bonhoeffer Klinikum, Германия
Время на чтение: 9 минут
А А
Последнее обновление статьи: 30.03.2019
Правильность и чистота произношения звуков целиком зависит от правильности работы артикуляционного аппарата. С младенчества малыш пробует произносить разные звуковые формы, производит различные движения ртом, губами и языком, тем самым формируя свой первый речевой навык.
Чтобы речевые фонемы были правильными, а произносимые звуки четкими, органы речи должны быть максимально подвижными. Артикуляция зависит от работы различной группы мышц. Сюда входят глотательные, жевательные и мимические мышцы. Чтобы речевой набор звуков был полностью правильным, ребенок должен уметь правильно произносить многочисленные звуковые уклады с огромным разнообразием движений.Голос образуется при участии не только ротовой полости, но и всей грудной клетки. Поэтому упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики, должны охватывать не только лицевые мышцы, но и плечевой пояс и грудь.
Значение органов речи в артикуляции
Наиболее подвижный речевой орган – это язык. Самыми подвижными его частями являются боковые части и кончик. Чем они подвижнее, тем четче будет произношение звуков.
На качество произношения также оказывает влияние подвижность губ. Наиболее подвижна всегда нижняя губа. Губы могут смыкаться, образовывать трубочку, рупор, что очень важно в произношении согласных. А вот в произношении гласных важна подвижность нижней челюсти.
Также важную роль играет прикус. Правильным считается вариант, когда верхняя челюсть слегка прикрывает нижнюю. При этом все зубы должны соприкасаться.
При произношении любого звука каждый речевой орган выстраивается в определенном положении. Но речевой поток хоть и состоит из звуков, в итоге он выстраивается в слова, поэтому звуки следуют один за другим очень быстро. И здесь очень важна подвижность каждой мышцы, участвующей в создании речевой конструкции.
Возрастные периоды освоения звуков ребенком
Чтобы речь ребенка правильно формировалась, нужно достижение определенного уровня зрелости корой головного мозга. Все органы чувств должны быть подготовлены. Часто хронические заболевания негативно влияют на развитие речи малыша.
В самом начале жизни ребенок может произносить исключительно легкие звуки. К ним относятся гласные а, о, э и согласные, м, п, б. Далее ребенок осваивает звуки посложнее. А вот самые сложные по артикуляционным требованиям звуки типа с, з, ц, ш малыши осваивают в возрасте старше трех лет. До этого периода сложные звуки либо отсутствуют в лексиконе, либо малыши подменят их более простыми.
В идеальном варианте к шести годам речевой багаж ребенка уже наполнен всеми звуками. Если к этому возрасту ряд звуков все еще отсутствует, то требуется вмешательство логопеда, так как на лицо нарушения речевого развития.
Нарушения развития речи
Наиболее частой причиной неправильного произношения звуков служат нарушения строения органов речи. Самые частые нарушения:
- Неправильный прикус;
- непропорциональный язык (он либо слишком большой, либо наоборот слишком маленький);
- укороченная уздечка;
- Расщелина неба и верхней губы.
Нарушения органов речи можно заметить в самом раннем возрасте, так как даже простые звуки, заменители более сложных звуковых форм звучат нечисто и слышны звуковые нарушения.
Помимо нарушений в строении ротовой полости, также причиной неправильного произношения может быть слабость губных мышц и слабость мышц языка. Такое отклонение можно заметить при выполнении губами и языком простых движений:
- Губы не вытягиваются трубочкой;
- Улыбка асимметрична;
- Язык не расширяется, а все время стремиться к сужению;
- Высунутый язык отклоняется в одну из сторон;
- Высунутый язык западает на нижнюю губу, а не держится горизонтально;
- Высунутый язык дрожит;
- Язык во рту держится «комком».
При наблюдении подобных симптомов потребуется консультация как логопеда, так и невролога.
Если нарушения связаны со строением речевых органов, то как можно скорее эти нарушения нужно устранить. Если же причина в слабости мышц, то потребуется выполнение определенных упражнений.
Нужно правильно понимать относится ли нарушение к речевой патологии или же это речевое отклонение. Патологии бывают внутреннего и внешнего проявления. Точный диагноз может поставить только специалист.
Любые нарушения в речевой системе могут влиять на совершенно разные стороны речи: неправильное произношение, неверная лексика, неправильное грамматическое выстраивание предложений.
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, нёбо. Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их способности перестраиваться и работать координировано.
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики .
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков – фонем – и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза. Она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Чтобы правильно подобрать упражнения для артикуляционной гимнастики, необходимо знать, какие движения свойственны различным органам артикуляционного аппарата.
Наиболее подвижным речевым органом является язык . Он состоит из:
корня языка – основание, которым язык прикреплен к подъязычной кости;
спинки языка , в которой различают заднюю, среднюю и переднюю часть . Особо следует выделить кончик языка , которым заканчивается передняя часть языка, и боковые края передней и средней частей языка, т.к. от их работы зависит качество произнесения звуков.
Кончик языка может:
опускаться за нижние зубы (как при произношении свистящих звуков)
подниматься за верхние зубы (как при произнесении звуков [т], [д], [н] )
прижиматься к альвеолам (как при звуке [л] )
вибрировать под напором выдыхаемой струи (при звуке [р] )
подниматься вверх без участия кончика языка к альвеолам и образовывать с ними щель (как при звуках [с], [з], [ц] );
подниматься к небу вместе с кончиком языка и образовывать щель с твердым нёбом (при произнесении шипящих звуков).
Задняя часть языка может
подниматься и смыкаться с нёбом (как при звуках [к], [г] );
образовывать щель с нёбом (как при звуках [х] ).
прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать в бок выходящую струю воздуха (как при звуках [с], [з], [ц], [ш], [ж],[ч], [щ], [р] )
опускаться и пропускать струю воздуха вбок (как при звуке [л] ).
Подвижность губ также играет роль в образовании звуков. Губы могут:
вытягиваться в трубочку (как при звуке [у] )
округляться (как при звуке [о] )
обнажать передние верхние и нижние резцы (как при звуках [с], [з], [ц], [л] и др.)
слегка выдвигаться вперед (как при звуке [ш], [ж] )
смыкаться с верхней губой (как при звуках [п], [б], [м] );
образовывать щель, приближаясь к верхним зубам (как при звуках [в], [ф] ).
Мягкое нёбо может подниматься и опускаться. Когда мягкое небо опущено, то выдыхаемая струя воздуха проходит через нос (так образуются носовые звуки [м], [мь], [н], [нь] ). Если мягкое нёбо поднято. То оно прижимается к задней стенке глотки и закрывает проход в нос; выдыхаемая струя воздуха идет только через рот, и образуется ротовые звуки (все кроме [м], [мь], [н], [нь] ).
Таким образом, при произнесении различных звуков каждый участвующий в речевом процессе орган занимает определенное положение
Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись, становились более прочными. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
Проводить артикуляционную гимнастику лучше перед общей утренней зарядкой или перед завтраком (обедом). После еды речевая гимнастика может вызвать рвотный рефлекс. Артикуляционные упражнения могут включаться в занятия по звуковой культуре речи. В домашних условиях упражнения можно делать перед вечером перед сном.
Упражнение не должно доводить органы артикуляции до переутомления. Первым признаком утомления является снижение качества движения, что и служит показанием к временному прекращению данного упражнения.
При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Дети могут сидеть за столами или полукругом перед воспитателем.
Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. Упражнение перед зеркалом педагог выполняет вместе с ребенком, поэтому взрослый должен уметь показать правильную артикуляцию и ощущать положения и движения органов своего артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определенного навыка и достигается путем тренировки.
Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.
В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество выполнения, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия.
Сначала упражнения выполняются в медленном темпе. Педагог может регулировать темп при помощи отстукивания рукой или счета вслух, постепенно убыстряя его. Затем темп движений должен стать произвольным – быстрым ил медленным.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).
Для того чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.
Существует два типа артикуляционных упражнений:
статические упражнения – направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позу в течение 6-10 секунд.
динамические упражнения – представляют собой ритмичное повторение движений по 6-8 раз и способствуют выработке подвижности языка и губ, их координированности и переключаемости.
Работа над каждым упражнением идет в определенной последовательности:
рассказ о предстоящем упражнении с использованием игровых приемов:
показ упражнения;
выполнение упражнения детьми перед зеркалом;
проверка правильности выполнения, указание на ошибки;
выполнение упражнения без зеркала (на основе собственных кинестетических ощущений).
Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:
улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
улучшить подвижность артикуляционных органов;
укрепить мышечную систему языка, губ, щек;
научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу;
увеличить амплитуду движений;
уменьшить спастичность (напряженность) артикуляционных органов;
подготовить речевой аппарат ребенка к правильному произношению звуков.
Все упражнения артикуляционной гимнастики объединяются в комплексы для выработки определенных групп звуков или для отработки основных движений и положений, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.
Упражнения для губ
Улыбка – удерживание губ в улыбке, зубы не видны.
Хоботок (Трубочка) – вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
Заборчик – губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
Бублик (Рупор, Клювик) – зубы сомкнуты, губы округлены и чуть вытянуты вперед, верхние и нижние резцы видны.
Заборчик – Бублик. Улыбка – Хоботок . – чередование положений губ.
Кролик . – зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
Упражнения для развития подвижности губ
Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.
Улыбка – Трубочка – вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.
Пятачок – вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.
Рыбки разговаривают – хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).
Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.
Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя".
Уточка – вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.
Недовольная лошадка – поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.
Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.
сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,
удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),
удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее выдернуть.
Упражнения для губ и щек
Покусывание, похлопывание и растирание щек.
Сытый хомячок – надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
Голодный хомячок – втянуть щеки.
Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.
Статические упражнения для языка
Птенчики – рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
Лопаточка – рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
Чашечка – рот широко открыт, передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
Иголочка (Стрелочка. Жало) – рот открыт, узкий напряженный язык выдвинут вперед.
Горка (Киска сердится) – рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
Трубочка – рот открыт, боковые края языка загнуты вверх.
Грибок – рот открыт, язык присосать к нёбу.
Динамические упражнения для языка .
Часики (Маятник) – рот приоткрыт, губы растянуты в улыбку, кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
Змейка – рот широко открыт, узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта.
Качели – рот открыт, напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
Футбол (Спрячь конфетку) – рот закрыт, напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
Чистка зубов – рот закрыт, круговым движением языка обвести между губами и зубами.
Катушка – рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам, широкий язык выкатывается вперед и убирается вглубь рта.
Лошадка – присосать язык к нёбу, щелкнуть языком, цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
Гармошка – рот раскрыт, язык присосать к нёбу, не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
Маляр – рот открыт, широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.
Вкусное варенье – рот открыт, широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.
Оближем губки – рот приоткрыт, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
Упражнения для развития подвижности нижней челюсти
Трусливый птенчик – широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок – "птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично.
Акулы – на счет "один" челюсть опускается, на "два" - челюсть двигается вправо (рот раскрыт), на счет "три" - челюсть опущена на место, на "четыре" - челюсть двигается влево, на "пять" - челюсть опущена, на "шесть" - челюсть выдвигается вперед, на "семь" - подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. Делать упражнение нужно медленно и осторожно, избегая резких движений.
Имитация жевания с закрытым и открытым ртом.
Обезьяна – челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.
Сердитый лев – челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным произнесением звуков а или э на твердой атаке, сложнее - с шепотным произнесением этих звуков.
Силач – рот открыт; представить, что на подбородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот; расслабиться.
Поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться подбородком в ладони. Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони. Расслабиться.
Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый держит руку под челюстью ребенка).
Открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением сопротивления руки взрослого, лежащей на затылке ребенка.
Дразнилки – широко, часто открывать рот и произносить: па-па-па .
Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произнесите гласные звуки:
я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я (расстояние между зубами в два пальца);
о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о
ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё (расстояние между зубами в один палец);
и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и (рот слегка открыт).
Произнесите гласные звуки с голосом:
я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я
о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о
ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё
и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и-и
Слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе:
а-а-а-а-а-е-е-е-е-е
а-а-а-а-а-и-и-и-и-и
и-и-и-и-и-а-а-а-а-а
о-о-о-о-о-я-я-я-я-я
а-а-а-а-а-и-и-и-и-и-и-о-о-о-о-о
и-и-и-и-и-э-э-э-э-э-э-а-а-а-а-а
а-а-а-а-а-и-и-и-и-и-э-э-э-э-э-о-о-о-о-о-о и т.д.
Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным.
Произнесите пословицы, поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта.
Два сапога - пара.
Нашла коса на камень.
Знай край, да не падай.
Каков рыбак, такова и рыбка.
Под лежачий камень вода не течет.
У ужа ужата, у ежа ежата.
В процессе выполнения упражнений следите за тем, чтобы нижняя челюсть опускалась свободно вниз, гласные звуки сначала произносите немного подчеркнуто.
Тренировка мышц глотки и мягкого неба
Позевывать с открытым и закрытым ртом.
Произвольно покашливать.
Покашливать с высунутым языком.
Имитировать полоскание горла с запрокинутой головой.
Глотать воду маленькими порциями (20 - 30 глотков).
Надувать щеки с зажатым носом.
Медленно произносить звуки к, г, т, д.
Подражать:
стону,
мычанию,
свисту.
Запрокидывать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на затылке ребенка.
Запрокидывать и опускать голову при сильном нажатии подбородком на кулаки обеих рук.
Выдвинуть язык к подбородку, втягивать его в рот с преодолением сопротивления. Взрослый пытается удержать язык ребенка вне рта.
Произносить гласные звуки а, э, и, о, у на твердой атаке.
Произносить, удерживая кончик высунутого языка пальцами, и-а . Звук [и] отделяется от звука [а] паузой.
Надувать резиновые игрушки, пускать мыльные пузыри.
[р]
Чьи зубы чище ?
Описание: широко открыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Внимание!
губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов.
нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
Маляр
Описание: улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад.
Внимание!
губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.
Кто дальше загонит мяч?
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф] , сдуть ватку на противоположный край стола.
Внимание!
нельзя надувать щёки.
следить, чтобы ребёнок произносил звук [ф] , а не звук [x] , т.е. чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной.
Вкусное варенье
Описание:
Внимание!
Индюк
Описание: бл-бл (как индюк болбочет).
Внимание!
следить, чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.
Барабанщики
Описание: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук [д] . Сначала звук [ д ] произносить медленно, постепенно увеличивать темп.
Внимание!
рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
следить, чтобы звук [д] носил характер четкого удара, не был хлюпающим.
кончик языка не должен подворачиваться.
звук [д] нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя; для этого надо поднести ко рту кусочек ваты. при правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения звука [л]
Наказать непослушный язычок
Описание: пя-пя-пя .… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от одного до пяти-десяти.
Внимание!
Вкусное варенье
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Внимание!
следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
Пароход гудит
Описание: приоткрыть рот и длительно произносить звук [ы] (как гудит пароход).
Внимание!
следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к небу.
Индюк
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болобочет).
Внимание!
следить, чтобы язык был широким и не сужался.
чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону.
язык должен "облизывать" верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
Качели
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.
Внимание!
следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.
Лошадка
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
Внимание!
упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.
нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.
следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.
Лошадка едет тихо
Описание: ребенок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно.
Внимание!
следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение выполняет только язык.
кончик языка не должен загибаться внутрь.
кончик языка упирается в небо за верхними зубами, а не высовывается изо рта.
Дует ветерок
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, прикусить кончик языка передними зубами и подуть. Наличие и направление воздушной струи проконтролировать ваткой.
Внимание!
следить, чтобы воздух выходил не посередине, а из углов рта.
Комплекс упражнений для выработки правильного произношения
шипящих звуков ([ш], [ж], [щ], [ч])
Наказать непослушный язычок
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя … Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от одного до пяти-десяти.
Внимание!
нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе; следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Сделать язык широким
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти-десяти.
Внимание!
губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
не высовывать язык далеко, он должен только накрывать нижнюю губу.
боковые края языка должны касаться углов рта.
Приклей конфетку
Описание: положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.
Внимание!
следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть неподвижна.
рот открывать не шире, чем на 1,5-2 см.
если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить чистый указательный палец ребёнка сбоку между коренными зубами (тогда он не будет закрывать рот).
выполнять упражнение надо в медленном темпе.
Грибок
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка - его ножку.)
Внимание!
следить, чтобы губы были в положении улыбки.
боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна половина не должна опускаться.
при повторении упражнения надо открывать рот шире.
Кто дальше загонит мяч
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола.
Внимание!
нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
нельзя надувать щёки.
следить, чтобы ребёнок произносил звук [ф], а не звук [х], т.е. чтобы воздушная струя была узкой, а не рассеянной.
Вкусное варенье
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Внимание!
следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала" язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).
язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению "наказать непослушный язык"; как только язык станет распластанным, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.
Гармошка
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении.
Внимание!
следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны.
открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от трёх до десяти.
следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.
Фокус
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
Внимание!
следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.
боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя; если это не получается, можно слегка придержать язык.
нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.
2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.
3. То же в быстром темпе.
4. Легкое постукивание зубами - губы разомкнуты.
5. Повторяется первое упражнение.
II. Упражнения для губ
6. "Улыбка" - растягивание разомкнутых губ, зубы при этом сомкнуты, хорошо видны и верхние, и нижние резцы.
7. То же с сомкнутыми губами и зубами.
8. "Трубочка" ("Хоботок") - вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).
9. Попеременное выполнение "Улыбки" и"Трубочки" .
10. Вращательные движения губами.
11. Отставление нижней губы от зубов и десен.
12. Втягивание нижней губы внутрь рта.
III. Упражнения для языка
(выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной нижней челюсти):
13. "Болтушка" - движения языком вперед-назад.
14. "Часики" - движения языком вправо-влево.
15. "Качели" - движения языком вверх-вниз.
а) к верхней - нижней губе;
б) к верхним - нижним зубам;
в) к верхним - нижним альвеолам.
16. Круговые движения языком:
а) по губам;
б) по зубам в преддверии рта;
в) за зубами.
17. "Лошадки" - щелкание языком.
18. "Лопатка" - широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу, подержать 10-15 сек. (при напряжении похлопать по языку шпателем или пошлепать губами).
19. "Иголочка" - узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать 10-15 сек. (для сокращения языка дотронуться до кончика шпателем).
20. Попеременное выполнение "Лопатки" и"Иголочки" .
21. "Желобок" ("Трубочка") - высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх.
22. "Чашечка" ("Ковшик") - широкий язык поднят кверху:
а) к верхней губе;
б) к верхним зубам;
в) к верхним альвеолам.
23. "Грибок" - язык широкий, плоский, присасывается к твердому небу, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка - к верхним альвеолам.
"Улыбка" "Трубочка"
"Лопатка" "Иголочка"
"Желобок" "Чашечка"
Рис. 1. Образцы артикуляционных упражнений
Развитие мелкой моторики пальцев рук
Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.
Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
Мы используем следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:
игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;
специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика;
игры и действия с игрушками и предметами: (раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.);
изобразительную деятельность: (лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д.).
Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:
а) упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;
б) игры с пальчиками - в режимные моменты и прогулки;
в) пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.
В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.
СООБЩЕНИЕ
из опыта работы учителя-логопеда
Надымовой Людмилы Ивановны
по теме «Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи как эффективное средство коррекции звукопроизношения»
с. Менщиково, 2015
ТЕМА: Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи как эффективное средство коррекции звукопроизношения
Любой из нас пришел на свет на этот
Творить добро, надеяться, любить,
Смеяться, плакать, но при всем при этом
Должны мы научиться ГОВОРИТЬ.
Е. Ахальцева
Нарушения звукопроизношения у детей является достаточно изученным разделом в логопедии, и методика их преодоления в основном разработана. Но, несмотря на это, есть основания ставить вопрос о необходимости дальнейшего изыскания приемов и методов, активизирующих умственную и практическую деятельность детей, способствующих повышению эффективности преодоления нарушений звукопроизношения.
Работа с детьми на логопункте ДОУ, имеющими самые разные речевые отклонения (ОНР, ФФНР, ФНР) я столкнулась с проблемой, очень часто наблюдаемой у детей-логопатов. Проблема эта заключается в длительном периоде автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Данная проблема возникает по разным причинам, одна из причин является недостаточное развитие артикуляционной моторики.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут являться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.
Цель: развитие артикуляционной моторики дошкольников, способствующее устранению недостатков произношения.
Задачи:
Совершенствование развития артикуляционной моторики через артикуляционные упражнения.
Подобрать эффективные методы формирования произносительных возможностей дошкольников.
Повысить компетентность родителей в значимости артикуляционных упражнений.
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Расстройство подвижности артикуляционных органов является одной из ключевых проблем возникновения нарушений в произношении звуков. Без восстановления нарушенных функций мы не можем надеяться на исправление речевого дефекта. Поэтому специалисты много времени и внимания уделяют артикуляционной моторике.
Вопросами развития артикуляционной моторики занимались теоретики и практики, специализирующиеся по расстройствам речи (М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.Ф. Фомичева, Л.С. Волкова, Т.Б.Филичева и др.). В специальной логопедической литературе достаточно полно раскрыта значимость работы по развитию моторики артикуляционных органов для формирования правильного звукопроизношения, даны описания и методические указания по выполнению комплексов специальных упражнений.
Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Артикуляционная гимнастика включает упражнения для тренировки подвижности и переключения органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых для правильного произношения всех звуков.
Вся система артикуляционной гимнастики делится на два вида упражнений:
Статические, направленные на удержание определенной артикуляционной позы;
Динамические, требующие многократного повторения одного и того же вида движений.
При выполнении упражнения, дети постепенно вырабатывают уклады, необходимые для закрепления определенных групп звуков (свистящих, шипящих, сонорных).
Одно из наиболее важных рекомендаций по проведению артикуляционной гимнастики, является ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений. Но быстрая утомляемость, неустойчивость и кратковременность внимая, недостаток интереса к организованной деятельности, низкая мотивация, снижают детский интерес к ежедневным занятиям, что, в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому крайне важно создать условия для организации динамичной, эмоциональной приятной, неутомительной и разнообразной деятельности, способствующей воспитанию игровой мотивации, интереса у детей к работе, что особенно актуально в рамках федеральных государственных образовательных стандартов. Разработка и внедрение вариативных моделей и форм логопедической помощи обеспечивают ее доступность и высокое качество для детей.
Использование игровых методов и приемов позволяет сформировать у детей устойчивый интерес к выполнению упражнений артикуляционной гимнастики и значительно повышает результат коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения у детей. М.Ф. Фомичева в книге «Воспитание у детей правильного произношения» отмечала, что проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в игровой форме, потому что это основная деятельность детей дошкольного возраста. Она предложила сопровождать каждое упражнение предметной или сюжетной картинкой. Это позволяет ребенку быстрее и успешнее овладеть артикуляционной гимнастикой. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, преодоление трудностей проходит легче.
С целью информирование родителей о формах и методах подготовки органов артикуляций детей к правильному произношению, был организован семинар – практикум для родителей: «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях», открытые занятия с дошкольниками, беседы (индивидуальные, подгрупповые), консультации «Фитнес для язычка», «Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой», «Для чего нужна артикуляционная гимнастика», изготовлены фото-презентации, памятки и буклеты с упражнениями.
Совершенно очевидно, что реализовать поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и педагогов.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи – процесс длительный; и чтобы его сделать интересным, для педагогов были проведены консультации: «На зарядку с язычком: упражнения для детей подготовительного возраста», «Язычок путешественник», «Артикуляционная гимнастика для малышей», семинар-практикум «Артикуляционная гимнастика эффективное средство коррекции звукопроизношения у детей с нарушениями речи», изготовлены памятки и буклеты с упражнениями.
В настоящие время существуют разнообразные комплексы артикуляционных гимнастик. «Артикуляционная гимнастика для девочек» и «Артикуляционная гимнастика для мальчиков» Н.В. Нищевой, О.А. Новиковская «Веселая зарядка для язычка» и многих других. Авторы данных пособий предлагают оптимизировать логопедическую работу по формированию правильного звукопроизношения. Интересные истории, сказки и обыгрывание их с помощью артикуляционной гимнастики воспринимаются детьми с большим интересом.
Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к выполнению артикуляционных упражнений, мною изготовлено и апробировано игровое пособие «Артикуляционная гимнастика с Веселым Язычком». Пособие изготовлено на основе содержания книги «Уроки логопеда» Е.М. Косиновой, оно состоит из стенда и картинок символов для всех артикуляционных управлений. Имеется картотека с описанием всех упражнений и методическими рекомендациями по их выполнению.
На стенде изображена лесная тропинка, по которой «путешествует» Язычок. Картинки изготовлены из магнитного винила. Стенд и картинки заламинированы, что позволяет проводить санитарную обработку пособия. Изготовленное таким способом пособие выглядит ярко и эстетично, практично в работе, устойчиво к износу и повреждениям. Возможность манипулирования картинки-символы вызывает у детей живой, неугасимый интерес к артикуляционным упражнениям.
Магнитный способ крепления очень интересен детям, они с удовольствием прикрепляют и снимают со стенда картинки. Это занятие способствует развитию мелкой моторики рук.
С помощью данного пособия можно обыграть комплекс артикуляционной гимнастики на любую группу звуков, подчинив его сказочному или игровому сюжету. Дети с радостью приходят на помощь Язычку и помогают ему выполнить какое-то задание, отправляются с ним на прогулку, спасают его от беды.
Работа с пособием начинается с самых первых занятий подготовительного этапа работы по исправлению неправильного произношения. С помощью главного героя Язычка дети знакомятся со строением артикуляционного аппарата, узнают о пользе упражнений для язычка и других органов артикуляции, учатся выполнять эти упражнения.
Так как упражнения должны выполняться перед зеркалом, то считаю целесообразным размещения пособия возле зеркала в зоне индивидуальной работы. Пособие очень органично вписалось в интерьер логопедического кабинета и стало функциональным элементом предметно-развивающей среды.
Занятия артикуляционной гимнастикой проходят по определенной схеме. На столе перед ребенком лежат картинки – символы. Следуя сюжету сказки, выбираются нужные картинки, выполняются упражнение и картинка прикрепляется к стенду-тропинке. После выполнения артикуляционной гимнастики проводится беседа по сказке – вспоминаем, куда отправился Язычок, что он делал, с кем познакомился и т.д. На первых занятиях упражнения выполняются в последовательности, предложенной логопедом. На последующих занятиях дети самостоятельно выбирают последовательность выполнения упражнений, самостоятельно придумывают сюжет. Это способствует развитию у детей воображения и фантазии.
Также с помощью данного пособия можно проводить работу по развитию лексико-грамматической стороны речи – учить употреблять в речи пространственные предлоги (за, на, в, под, над, из-под и др.). Детям очень нравится обыгрывать картинки, и после окончания занятия они еще несколько минут играют, озвучивая все свои действия, что способствует развитию связной речи.
Использование игрового пособия позволяет сделать занятия интерактивными, интересными, увлекательными, эмоционально комфортными. Ребенок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее.
Выполнив упражнения артикуляционной гимнастики на занятии, ребенок, вернувшись в группу, рассказывает новую сказку своим друзьям, а дома – родителям. Это способствует многократному ненавязчивому повторению комплекса артикуляционных упражнений.
Оценка эффективности проводимой работы по развитию артикуляционной моторики проводится на основе диагностики, проводимой в начале и в конце учебного года. Обследование артикуляционной моторики проводиться в виде диагностических проб при использовании словесных инструкций, образца, показа. К концу учебного года у детей с речевыми нарушениями значительно улучшается подвижность, выносливость, точность движений активных мышц артикуляционного аппарата.
Успешное использование игрового пособия при выполнении артикуляционной гимнастики позволяет достигнуть высоких результатов в развитии речи детей.
Надеюсь, что представленное пособие вызовет интерес логопедов, а главное – принесет пользу в их работе, направленной на профилактику и коррекцию дефектов звукопроизношения у детей.
Литература
1. Косинова Е.М. «Уроки логопеда»: игры для развития речи. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2011.
2. Журавлева А.Е. «Домашняя логопедия». – М.: Эксмо, 2012.
3. Ткаченко Т.А. «Логопедические упражнения». – М.: Эксмо, 2013.
4. Крупенчук О.И. Воробьева Т.А. «Исправляем произношение»: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013.
5. ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155.
6. Интернет-ресурсы.
7. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» - М.: Просвещение, 1989.
статья
Развитие артикуляционной моторики у детей с ОНР II – III уровня
через комплексную логопедическую гимнастику.
Учитель-логопед Рогова А.Ю., МБДОУ детский сад № 112
Города Чебоксары
На сегодняшний день в области специального образования имеется ряд
проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных
условий коррекционного обучения.
К сожалению, приходится констатировать, база для логопедической работы с
детьми среднего возраста, страдающих общим недоразвитием речи (I- III ур.)
разработана слабо.
Известно, что при одной и той же патологии (форме речевого нарушения)
языковая система может страдать по-разному. И наоборот, одна и та же
симптоматика может наблюдаться при различных по механизмам формах речевых
нарушений. Так, например, общее недоразвитие речи может наблюдаться при
стертой форме дизартрии, ринолалии, заикании.
В процессе логопедической работы важно учитывать как уровень
несформированности речи, нарушенные компоненты речи, так и механизмы, формы
речевых нарушений.
Речь представляет собой сложнейший физиологический, психологический,
мыслительный, языковой, сенсомоторный процесс, в котором переплетаются как
более элементарные (сенсомоторный, гностико-практический), так и
высокоорганизованные уровни (смысловой, языковой).
В этой связи коррекционно-логопедическая работа в условиях речевой
группы многогранна, но ставит перед собой одну цель- помочь ребенку.
Хотелось бы остановиться на практической стороне вопроса развития
артикуляционной моторики у детей-логопатов средней группы. Осуществляя
системный дифференцированный подход к этой проблеме можно получить более
высокие и стойкие результаты в коррекции речевых нарушений, снизить рецедивы.
Работа по данной проблеме – это попытка на основе существующих
методических рекомендаций и собственного опыта показать значимость и
организацию работы по развитию артикуляторной моторики для формирования
правильного звукопроизошения детей с речевой патологией. Неотъемлимой и
обязательной частью коррекционного обучения детей с нарушениями речи,
обусловленными дефектами строения, функции артикуляционного аппарата
(дизартрия, ринолалия) и задержкой речевого развития (алалия, задержка темпа
развития речи) должна стать артикуляционная гимнастика.
Для результативности работы мною расширены рамки артикуляционной
гимнастики, которая по объему включаемого материала, представляет собой
комплексную логопедическую гимнастику и включает в себя:
Разминку язычка (непосредственно артикуляционная гимнастика), т.к. именно
через нее в наибольшей степени происходит развитие артикуляционной
моторики. Эти упражнения служат настройкой артикуляционного аппарата.
Развитие мелкой моторики рук (пальчиковые игры). Временная ограниченность
логопедических занятий не всегда дают возможность уделять должное
внимание подобным тренировкам, поэтому пальчиковые игры являются
слагаемым логопедической гимнастики, т.к. мелкая моторика связана с речевой
функцией. В практике коррекционной работы отмечено стимулирующее
влияние функции руки на развитие психических функций речи. Опыт
логопедической работы показал, что кинестетические импульсы, идущие от
пальцев, в ходе гимнастики вызывают у детей положительные эмоции и
являются ритмической передышкой.
Дыхательные упражнения. Энергетической основой нашей речи является
дыхание. Для нормальной речи необходимо добиться длительного экономного
выдоха, что представляет определенную трудность для ребенка-логопата.
Дыхание – внутренний тренажер, необходимый ребенку, поэтому специальные
дыхательные пражнения на постановку физиологического и речевого дыхания
включены в канву комплексной гимнастики.
Голосовые упражнения с элементами фоноритмики. Они представляют собой
спонтанное произнесение звуков и используются для формирования речевого
дыхания, темпа речи, и интонационной выразительности, преодоления речевых
расстройств.
В логопедическую гимнастику включаю массаж и самомассаж лицевой
мускулатуры, органов артикуляции т.к. он нормализует тонус мышц.
На мой взгляд, такая комплексная гимнастика, основанная на логопедических
приёмах в сочетании с развитием функции рук, дыхания, блиц-массажа и пр.
способствует более быстрому и устойчивому формированию артикуляционных
навыков у детей с ОНР.
В основе логопедической помощи приоритетными для меня являются
игровые приёмы. Разработанные мною комплексы логопедической гимнастики на
сюжеты сказок «Колобок», «Муха-Цокотуха», «Репка», «Кошкин дом», «Теремок»
представляют собой «игровую терапию».
При планировании специальной гимнастики стараюсь исходить:
из вариативности материала каждого компонента;
тематической целостности, которая обеспечивает плавный переход каждой части;
наличия игровой мотивации, обилия игровых приёмов, что позволяет сделать
процесс выполнения коррекционных упражнений комфортным для детей.
Подбор игровых упражнений (пальчиковых, дыхательных, артикуляционных,
мимических мышц лица) позволили значительно улучшить подвижность
артикуляционного аппарата у детей среднего возраста. Система игровых
упражнений повысила у детей эффективность управления своими органами речи. В
результате проведённой работы создана благоприятная предпосылка для
формирования правильного произношения, что ускорило постановку звуков у
воспитанников группы.
Игровая форма и канва комплексной логопедической гимнастики создаёт
мотивационный настрой у ребёнка, повышает интерес и желание заниматься с
логопедом.
