Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Педагогический проект
«МОДЕЛЬ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»
Краткая аннотация проекта
Настоящий проект – это представление опыта работы с одарёнными детьми в МБУ ДО ЦТТ.
В последние годы система дополнительного образования детей из «довеска» к основному обучению превратилась в ведущий фактор формирования «образовательной индивидуальности» личности, потому что оно предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.
Сформировать систему работы с одаренными обучающимися в учреждении - главная задача данного проекта.
Реализация проекта связана с систематической и целенаправленной работой с одаренными обучающимися и предусматривает внедрение в образовательный процесс учреждения развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала обучающихся.
Выявление, развитие и обучение одаренных детей образует единую систему. А диагностика одаренности служит не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
Обоснование необходимости проекта
В последнее время на уровне философии образования всё активнее утверждается представление о необходимости учитывать в образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого индивида и постепенный отказ от унификации личности в сфере образования. Невозможность воспитания и обучения будущего творца на общем «образовательном конвейере» все более осознаётся и заставляет искать новые образовательные модели, отвечающие данной задаче.
Но, в настоящее время в работе с одарёнными детьми сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны - требуется создание системы образования, в которой интеллект рассматривается как основное конкурентное преимущество. С другой стороны - у педагогов практически нет образовательных программ для одарённых детей, которые он мог бы использовать в своей работе. Поэтому перед педагогами, осуществляющими инновационную деятельность, встала проблема, как осуществлять учебно-воспитательный процесс с одарёнными детьми.
Для нас, педагогов дополнительного образования, эта проблема стоит очень остро. Нет чётко отработанной, стройной модели обучения одарённых детей в учреждениях нашего профиля. Сегодня качество обучения и воспитания детей этой категории обеспечивается лишь интуицией и опытом педагогов. Наши педагоги выходят на инновационный режим деятельности, разрабатывая элективные курсы и программы для одарённых детей. Такой вид деятельности требует от них специальных теоретических знаний и определенных умений, понимания реальных закономерностей и психологии детского развития, видения целостности учебно-воспитательного процесса и умения его проектировать.
На сегодняшний день нет и однозначного определения понятия одарённости. Почему это так важно для нас - педагогов? Потому что методы и формы работы педагогов с одарёнными детьми будут зависеть от того, что мы понимаем под словом «одарённость». Игнорирование этого положения приводит к однобокости в работе педагога с одарёнными детьми. Принято принимать за основу, то определение, что одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и решить одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Признание руководством нашего учреждения того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения, побудило нас сформулировать стратегическую цель работы с одарёнными детьми в ЦТТ:
Создание благоприятных условий для развития талантливых, одарённых и способных детей как основы построения стратегии развития каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных особенностей.
Цели и задачи проекта
Цель: Создать модель работы с одарёнными детьми в ЦТТ.
Предмет исследования. Работа с одарёнными детьми.
Гипотеза. Проблема одаренности как комплексная проблема, состоящая из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.
Задачи:
- Создание условий для выявления, развития и сопровождения одаренного ребенка, реализации его потенциальных способностей на разных этапах его обучения и развития.
- Обучение новым педагогическим технологиям по сопровождению одарённых детей через методическую работу с педагогическим коллективом.
- Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания одарённых детей.
Методы:
Теоретический : изучение психолого - педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и классификация.
Экспериментальный: анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент.
Статистический : обработка полученных данных.
Основное содержание проекта
Конкретные цели обучения одаренных детей в ЦТТ определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. Так, приоритетными целями обучения детей с общей одаренностью становятся:
Развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);
Создание условий для развития творческой личности;
Развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей).
На первом этапе инновационной деятельности разработать Программу «Одарённые дети» и составить План реализации программы, в котором должны быть определены основные направления деятельности работы с одарёнными детьми.
Создание системы выявления одарённости у обучающихся
Следующим шагом инновационной деятельности – мониторинг одарённости обучающихся. Работа по выявлению одарённых детей в ЦТТ может включить в себя следующие этапы:
Выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка;
Индивидуальная оценка педагогом познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую;
Психолого-педагогический мониторинг: наблюдение и анализ обученности и поведения ребёнка; экспертная оценка продукта деятельности детей: рисунков, стихотворений, технических моделей и др.
Но многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, изучение мотивационно - потребностной сферы одаренного ребенка, потребует от вас предварительного ответа на следующие вопросы:
- С каким видом одаренности у ребёнка мы имеем дело:
- общей одарённостью - она проявляется по отношению к различным видам деятельности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности);
-специальной - обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).
- В какой форме проявляется его одаренность:
- явной - проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, как бы «сама по себе», достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения;
- скрытой - проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Такого ребёнка ошибочно могут отнести к числу «неперспективных». Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя».
- Какие задачи работы с одаренным ребёнком являются для нас приоритетными: развитие наличных способностей, психологическая поддержка и помощь, проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг образовательных технологий, программ.
Ответив на эти вопросы и основываясь на педагогическом наблюдении, с помощью тестирования и диагностики мы выделяем область проявления повышенных способностей, обучающихся:
- В практической деятельности : в ремёслах, спортивной и организационной деятельности.
- В познавательной деятельности : интеллектуальная одарённость (в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
- В художественной деятельности: хореографическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одарённость.
- В коммуникативной деятельности: лидерская одарённость.
Вид одарённости в выше перечисленных областях мы определили по критериям, которые, как нам кажется, наиболее полно отражают способности детей. Практика работы показывает, что наличие у ребёнка даже нескольких признаков должно привлечь к этому ребёнку внимание педагога и, поэтому нам было очень важно - не ошибиться в определении вида одарённости у ребёнка.
Литературные способности:
Рассказывает всегда логически и последовательно;
Имеет большой запас слов, свободно и чётко излагает;
Ради удовольствия изобретает собственные слова;
Любит фантазировать, придумывать, сочиняет сюжеты и истории;
Легко и точно пересказывает содержание книги, пьесы, фильма;
Много и с удовольствием читает помимо школьной программы;
Любит писать рассказы, стихи, дневники;
Не стесняется демонстрировать свои литературные способности.
Художественные способности:
Проявляет большой интерес к визуальной информации;
Увлекается произведениями искусства, любит их рассматривать.
В мельчайших деталях запоминает увиденное;
Проводит много времени за рисованием и лепкой, с помощью рисунка или
лепки пытается выражать свои эмоции и чувства;
Демонстрирует опережающую возраст умелость;
Умеет видеть прекрасное и необыкновенное рядом;
Экспериментирует с использованием традиционных и «нехудожественных»
материалов, может создать из них оригинальное произведение;
Любит создавать что-то интересное и необыкновенное в доме;
Его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет;
Работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
Спортивная одарённость:
Энергичен, всё время хочет двигаться, спит меньше обычного;
Проявляет большой интерес к движениям, требующей тонкой моторики;
Обладает хорошей зрительно-моторной координацией;
Обладает широким диапазоном движений (от медленного - к быстрому, от плавного - к резкому);
Прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;
Отлично управляет телом при маневрировании;
Обладает исключительной для своего возраста физической силой, гибкостью, выносливостью, имеет хороший уровень развития основных двигательных навыков;
Смел, не боится синяков и шишек, любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;
Ловко управляется с коньками, лыжами, ракетками, мячами и клюшками;
Практически никогда всерьёз не устаёт, если занят любимым делом.
Лидерские способности:
Способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать, что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо;
Чувствует себя уверенно с детьми своего возраста – так же, как со взрослыми; - чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят показать свою работу перед аудиторией;
Он стремится предотвратить конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно;
Вполне способен к самовыражению: речь его хорошо развита, его легко понять;
Готов адаптироваться к новым ситуациям, гибок в мышлении и действиях;
Воодушевлён, когда находится среди людей, любит общаться, не любит одиночества;
Стремится быть первым, превосходить окружающих, как правило, руководит той деятельностью, в которой принимает участие;
Принимает активное участие в общественной жизни учреждения
Творчская одарённость:
Чрезвычайно любознателен в самых различных областях, постоянно задаёт вопросы о чём-либо и обо всём;
Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем, часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы;
Предпочитает задания, связанные с «игрой» ума, фантазирует, обладает развитым воображением; любит предлагать новые версии и изменять идеи, правила и объекты;
Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим;
Осознаёт свою импульсивность и принимает это в себе, проявляет эмоциональную чувствительность;
Обладает чувством прекрасного, уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений;
Имеет собственное мнение и способен отстаивать его, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет, любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку;
Критикует конструктивно, не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.
Способности к обучению и научной деятельности:
Имеет обширный словарный запас для своего возраста или уровня образования, речевое развитие характеризуется выразительностью, беглостью, разработанностью;
Использует термины вполне осмысленно;
Обладает большим запасом информации в разных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов сверстников);
Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию; - умеет чётко выражать словами чужую мысль или наблюдение, ведёт их записи, которые использует по мере надобности;
Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть, как и почему происходит что-либо;
Задаёт много вопросов, вскрывающих истинный, глубинный смысл;
Хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе событий или поступков людей;
Задаёт много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира;
Легко схватывает основные, главные принципы и может быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах;
Тонкий и проницательный наблюдатель, ищет сходства и различия между событиями и предметами;
Много читает, в основном, по собственному выбору, обычно предпочитает книги для взрослых;
Не избегает трудного материала, любит изучать биографии, энциклопедии и атласы, словари ит.д.;
Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные
Делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым
смыслом ответы и объяснения;
Создаёт свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области
знаний, которая ему интересна;
Обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий
и к обобщениям.
Выделив тип одарённости, уровень развития и область проявления повышенных способностей ребёнка каждый для себя, решает, какие задачи работы с одарённым ребёнком являются для педагогов приоритетными: обучающие, обучающе - развивающие или же развивающие.
Пополнение научно-методической базы для выявления, обучения,
развития одаренных детей
В процессе подготовки к реализации программы «Одарённые дети» следует произвести подбор и накопление литературы, методического обеспечения в помощь педагогам, работающим с одарёнными детьми. Изучение этой литературы может пройти в рамках работы семинаров, творческих объединений, педагогических советов, а также через самообразование педагогов, принявших решение работать с одарёнными детьми.
Следующим шагом станет разработка практических рекомендаций по составлению программ индивидуального развития одарённых детей.
На этом этапе деятельности возникает ещё одна проблема: обучение в ДДТ ведётся по образовательным программам, реализуемым в срок от одного года до пяти лет. Поэтому перед педагогическим коллективом нашего учреждения встанет задача - создать гибкие программы индивидуального развития обучающихся с различным сроком реализации.
Принципы построения программ для одаренных детей в ЦТТ.
Программа обучения для одаренных детей должна соответствовать их специфическим потребностям и возможностям, а также целям, предъявляемым к обучению этой категории обучающихся. Мы выделяем четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ индивидуального развития обучающихся:
Ускорение . Этот подход позволяет учесть потребности и возможности детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он применяется нами с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.
Углубление . Данный подход мы считаем эффективным по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.
Обогащение . Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения - с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Обучение планируется таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Обогащенная программа способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации.
Проблематизация . Этот подход предполагает стимулирование личностного развития обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит: в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций. Всё это способствует формированию у обучающихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Но такой раздел мы включаем как компонент в обогащенные программы.
Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.
Суммируя всё выше сказанное, можно сказать, что программы индивидуального развития для одаренных детей должны:
Предоставлять возможность для углубленного изучения тем, выбранных
обучающимися;
Обеспечивать самостоятельность в учении;
Развивать методы и навыки исследовательской работы;
Развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление;
Поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих
привычные стереотипы и общепринятые взгляды;
Учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных
критериев, поощрять оценивание работы самими обучающимися.
Дополнительное образование" href="/text/category/dopolnitelmznoe_obrazovanie/" rel="bookmark">дополнительного образования , а так же родителям детей, посещающих учреждение дополнительного образования.
Введение……………………………………………………………….……………...... 4
в системе дополнительного образования детей…………………….…………….. 5
Психолого-педагогический мониторинг одаренности……………………….…… 10
Диагностический инструментарий………………………………………………… 11
ВВЕДЕНИЕ
Большую роль в развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей.
Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени .
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.
Определяя работу с одаренными детьми необходимо развести главные характерные различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант».
Способности определяются как индивидуальные особенности личности, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности ().
Одаренность – это уникальное целостное состояние личности ребёнка, большая индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке; системное качество, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Талант – это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В целом, можно представить талант как совокупность следующих черт: природные задатки (анатомо-физические и эмоциональные, т. е. повышенная чувствительность); интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы; способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, т. е. воля и энергия человека; способность создания новых образов, фантазия и воображение.
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.
Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.
Выделяют следующие виды одаренности:
ü творческая одаренность,
ü академическая одаренность,
ü художественная одаренность,
ü музыкальная одаренность,
ü интеллектуальная одаренность,
ü литературная одаренность,
ü психомоторная одаренность,
ü общая одаренность,
ü интеллектуальная одаренность.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных и талантливых детей:
Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
Каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
Система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
Детские научно-практические конференции и семинары.
В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Много здесь основывалось на допущении, что каждый индивид обладает определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психометрии была разработка надежных инструментов для измерения степени тех или иных индивидуальных свойств или способностей.
В последние годы рабочим определением одаренности и талантливости стала формула, признающая, что индивид может отличаться функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей интеллектуальной, академической (успехи в учебе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) или психомоторики.
Методики выявления и оценки способностей ребенка
В связи с теоретическим и практическим расширением понятия «одаренный ребенок» и проблемой распознавания одаренных и талантливых детей возникает необходимость усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также тестов на оценку их успеваемости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования.
В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить несколько этапов:
Прежде всего, необходимо отыскать одарённых детей;
Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно;
Разработка личностно - ориентированного подхода к обучению одаренных детей: талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету;
На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стесняться показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.
Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
Наиболее эффективно в работу должны быть включены такие формы как специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность; тренинги развития творчества; мастер-классы развития творческой одаренности; научно-исследовательская работа ; конкурсы, фестивали, научно-практические конференции; самоуправление.
Выявление одаренных и талантливых детей возможно при использовании таких форм деятельности как анализ особых успехов и достижений ребенка; создание банка данных по талантливым и одаренным детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб.
Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (интеллектуальная, эмоциональная, мотивационно-волевая сферы):
В практической деятельности (одаренность в ремеслах, спортивная и организационная);
В теоретической (познавательной) деятельности (интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (в области естественных и гуманитарных наук , интеллектуальных игр и др.);
В художественно-эстетической деятельности (хореографическая , литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная);
В коммуникативной деятельности (лидерская одаренность, характеризующаяся способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить);
В духовно-ценностной деятельности (одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям).
Степень сформированности одаренности:
Актуальная одаренность (психологическая характеристика ребенка с такими наличными показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами);
Потенциальная одаренность (психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности). Потенциальная одаренность требует высокой прогностичности используемых диагностических методов и проявляется при благоприятных условиях.
Формы проявления одаренности:
Явная одаренность (обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях; достижения ребенка очевидны);
Скрытая одаренность (проявляется в замаскированной форме). Причины, скрытой одаренности ребенка заключаются в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в специфике культурной среды (освоение норм поведения). Выявление детей с таким типом одаренности – длительный процесс с использованием комплекса методов анализа поведения ребенка, включения его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды.
Широта проявлений в различных видах деятельности:
Общая (умственная) одаренность (проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности). Умственная активность и само-регуляция – ее основополагающие предпосылки. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.
Специальная одаренность (проявляется в конкретных видах деятельности и определяется в отношении отдельных областей (поэзия, музыка, живопись, математика, спорт, одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия – социальная одаренность и т. д.).
Выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые применимы и в системе дополнительного образования:
1. Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае – направить энергию ребенка в полезное русло.
2. Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление.
3. Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых.
4. Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.
5. Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения.
Педагоги системы дополнительного образования должны знать об особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми.
Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям:
ü разработка гибких, индивидуализированных программ;
ü создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;
ü стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей;
ü использование различных стратегий обучения и воспитания;
ü уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной самооценки;
ü поощрение творческих особенностей и воображения воспитанников.
Проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована в проблему создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
Понимание одаренности только как характеристики интеллекта не совсем верно. Одарен, необычайно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Одаренного человека отличает качественное своеобразие психики, которое определяет возможности достижения исключительно высоких (необычных, незаурядных) результатов деятельности по сравнению с другими людьми.
Благодаря особому психическому складу одаренные дети значительно опережают своих сверстников при прочих равных условиях.
Какими же особенностями, характерными чертами они обладают? Чем именно отличаются от сверстников?
Все одаренные дети обладают следующими особенностями развития познавательной сферы:
- Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Оно проявляется в поиске новой информации, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
- Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.
- Оригинальность мышления – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности).
- Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые альтернативные стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Высокий уровень гибкости мышления – явление редкое, поэтому его наличие свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.
- Легкость генерирования идей , или беглость мышления. Большое количество идей характерно для одаренного ребенка как реакция на проблемную ситуацию. Возникающие идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно они служат базовыми для принципиально новых подходов. Беглость мышления может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).
- Легкость ассоциирования . Проявляется в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными событиями, далекими по содержанию. Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем обычные сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями, и эти связи могут быть нетрадиционны и непривычны.
- Высокая степень концентрации внимания . Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям. Ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, причем заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней
- Отличная память . Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности. Одаренные дети часто удивляют окружающих своим умением запоминать. Но следует иметь в виду, что преимущества одаренного ребенка обеспечиваются не столько большим объемом хранящейся в памяти информации, сколько способностью быстро извлекать из памяти нужную информацию.
- Способность к прогнозированию – способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Эта способность в значительной степени зависит от наличия и степени развития таких характеристик одаренного ребенка, как гибкость мышления, легкость генерирования идей, склонность к задачам, имеющим множество решений. Интегральный характер данного свойства позволяет считать его одним из основных при определении одаренности. Способность к прогнозированию обнаруживается не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.
- Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Способность к оценке обеспечивает самодостаточность ребенка, уверенность в своих силах, определяя этим его самостоятельность, независимость и другие качества.
9. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. . М.; Воронеж, 2004.
10. Панов ённые дети: выявление, обучение, развитие // Педагогика, 2001. №4.
11. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. . СПб., 2005.
12. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. . М., 2000.
13. Рабочая концепция одаренности / Под ред. . 2-е изд., расш. перераб. М., 2003.
14. Савенков детской одаренности. М., 2010.
15. Туник творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 2002.
16. Туник, креативности Дж. Рензулли / // Школьный психолог. 2004. № 4.
17. Хеллер исследование одаренности / , К. Перлет, В, Сиервальд // Вопросы психологии. 1991. №2.
18. Холодная и методы выявления одаренных детей // Одаренность: рабочая концепция. М., 2002.
19. , Аверина тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М., 1995.
20. Юркевич диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога / // Школа здоровья. 1997. № 1.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
3) очно-заочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научно-практические конференции и семинары.
Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собою цель.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.
Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Очень важно не создавать у него «чувства исключительности»: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшей жизни, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично.
Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педагогов. Первая - это эксплуатация неординарных способностей ученика (вокальных, сценических, музыкальных и т.д.) ради престижа учебного заведения или его руководителя, что часто идет во вред самому ребенку. Вторая - это неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых.
Если всех этих трудностей удается избежать, то область дополнительного художественного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути в искусстве.
«Реализация компетентностного подхода во взаимосвязи основного и дополнительного образования детей»
Теоретический блок.
« Работа педагога
дополнительного образования с одаренными детьми»
Школьный возраст - период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости.
Перед педагогами стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.
В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы и формы работы педагога должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
Исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный;
Формы работы:
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.
Очень важны:
Предметные олимпиады;
-интеллектуальные марафоны;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-ролевые игры;
-индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённымобучающимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.
Как правило, у одаренных детей проявляются:
Высокая продуктивность мышления;
-легкость ассоциирования;
-способность к прогнозированию;
-высокая концентрация внимания.
Для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Педагог должен быть:
Непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;
-профессионально грамотным;
-интеллигентным, нравственным и эрудированным;
-владеть современными педагогическими технологиями;
-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
Обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
-стимулировать познавательные способности учащихся;
-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста.
Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни - напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка.
Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное для ребенка начальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае важно не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ребенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются, гордятся им, развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно отразятся в детском сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем
обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.
Одаренные дети не должны являться «исключением».
ПЛАН
работы с одарёнными детьми
I. Пояснительная записка
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают.
Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
II. Актуализация
В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация предпрофильной подготовки учащихся, и развитие исследовательской деятельности.
При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.
III. Принципы работы
Одаренные дети:
имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Формы работы с ОД:
групповые занятия с одаренными учащимися;
предметные кружки;
кружки по интересам;
конкурсы;
курсы по выбору;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
исследовательская деятельность и участие в НПК.
Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:
с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);
в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;
какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.
Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.
IV. Цель
Созданиеусловий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
V. Задачи
изучение природы детской одаренности;
выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
создание базы данных;
внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;
подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;
работа с родителями одарённых детей (Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.
В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.
В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:
круглыестолы;
информационно-практическиебеседы;
информационные лектории с элементами практикума;
обучающиесеминары;
творческиелабораторииродителей;
родительскиепедагогическиетренинги;
родительско-ученическиемероприятия;
обменмнениями.
С целью определения подходов родителей к данной проблеме целесообразно проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор научной и практической литературы для родителей.).
VI. План работы с одаренными детьми – Приложение № 1.
VII. Возможные риски
неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;
рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.
VIII. Предполагаемые результаты
увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;
повышение социального престижа школы.
IX. Источники информации
Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) - «Учитель», 2007.
Методическая работа в школе (компакт-диск) - «Учитель», 2010.
Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006.
Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009.
Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997.
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М., Просвещение, Учебная литература, 1996.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. Сентябрь. 2001.
Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика. 1989.
Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-М.: ФЛИНТА, 2001.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.
Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М. :Пед. обществоРоссии, 2000.-С. 96-111.
Приложение № 1
План работы с одарёнными детьми
Основные направления
Сроки
Ответственные
Организационнаяработа
1.1
Корректировка плана работы с ОД.
Август
Зам. дир.
1.2
Семинар - практикум: «Умственная одаренность и ее психологические проявления. Склонности учителя к работе с ОД».
Сентябрь
Зам. дир., психологи
Диагностическаяработа
2.1
Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).
В течение года
Психологи,
классные руководители,
зам. дир.
2.2
Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.
2.3
Диагностика родителей и индивидуальные беседы.
2.4
Выявление и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.
Интеллектуальноеразвитие ОД
3.1
Подготовка материалов для проведения школьного тура олимпиад.
Сентябрь
Председатели МО,
зам. дир.
3.2
Участие в школьном туре олимпиад.
Ноябрь - декабрь
3.3
Участие в муниципальном туре олимпиад.
3.4
Участие в конкурсах, выставках, конференциях.
В течение года
Зам. дир.
3.5
Мониторинг результативности работы с ОД. Пополнение данной электронной базы.
В течение года
Зам. дир.
3.6
Организация творческих отчетов, выставок, смотров.
В течение года
Педагоги - организатор
Развитие навыков научно-исследовательской и проектной деятельности в рамках ежегодной НПК «Астрономия: вчера, сегодня, завтра»
4.1
Выбор тем для исследовательской или проектной работы, закрепление руководителей. Индивидуальные консультации.
Сентябрь
Руководители исследовательскойработы
4.2
Работа с научной литературой в целях накопления материала по избранной теме.
Октябрь
Руководители исследовательской работы
4.3
Овладение навыками работы на компьютере, их совершенствование.
В течение года
Учителя информатики
4.4
Сбор материала по теме исследования, индивидуальные консультации.
Ноябрь
4.5
Практическое занятие с учащимися: «т ребования к оформлению исследовательских и проектных работ». Индивидуальные консультации.
Декабрь
Зам. дир.
4.6
Завершение исследовательских и проектных работ. Рецензирование работ руководителями.
Январь
Руководители исследовательских работ
4.7
Практическое занятие “Методика защиты исследовательских и проектных работ”. Индивидуальные консультации.
Зам. дир.
4.8
Школьная научно-практическая конференция.
Февраль-март
Зам. дир.
4.9
Участие в конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе».
По графику конкурса
4.10
Оформление электронного «Сборника исследовательских и проектных работ учащихся».
Май-июнь
Зам. дир.
4.11
Поведение итогов. Планирование работы на следующий год.
Дополнительноеобразование
5.1
Курирование кружковой работы:
Утверждение программ кружков;
Анализ кружковой работы.
Сентябрь, в течение года
Зам. дир.
5.2
Работа спортивных секций.
В течение года
Учитель физической культуры
5.3
Подготовка к соревнованиям и участие в них
В течение года
Методическоесопровождение
6.1
Сбор и подготовка аналитической информации:
Формирование и своевременное пополнение базы данных ОД;
Анализ результатов олимпиад;
Мониторинг результативности работы с ОД.
В течение года
Апрель
Декабрь
В течение года
Заместители директора, учителя – предметники, руководители исследовательских и проектных работ
6.2
Сбор и систематизация методических материалов по работе с одаренными детьми.
В течение года
Зам. дир.
6.3
Итоги работы с ОД в 2012/2013 учебном году. Планирование работы на следующий год.
Май
Зам. дир.
Подготовка к созданию школьного научного общества
Приложение № 2
Виды одарённости
УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ.
ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии,придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
К выделенным видам одаренности относятся следующие:
Художественная одаренность
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
Творческая одаренность
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
Большая независимость в суждениях;
Тонкое чувство юмора;
Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
Яркий темперамент.
Социальная одаренность
Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:
Интеллект выше среднего;
Умение принимать решение;
Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
Ощущение цели, направления движения;
Гибкость; приспосабливаемость;
Чувство ответственности;
Уверенность в себе и знание себя;
Настойчивость;
Энтузиазм;
Умение ясно выражать мысли.
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Сложности психического развития одаренных детей.
Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.
Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.
Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.
(По материалам «Одаренные дети.Система работы в школе» (компакт-диск) – «Учитель», 2007)
Приложение № 3
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,
ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
(по Ю.Б. Гатанову)
1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову - независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже - хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются - с точки зрения реализации.
2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:
- групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
- соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;
- команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
3.Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.
4. Неоценимая деятельность . Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.
Проектпрограммывнеурочнойдеятельности .
Департамент образования администрации Сургутского района
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Федоровский дом детского творчества»
Согласовано
Руководитель МО социально-педагогического направления деятельности
______/_____________/
Протокол от «__»_______2013г.№ __
Согласовано
Заместитель директора МБОУДОД «ФДДТ»
______/___________________/
«__»____________2013г.
Утверждаю:
Директор
МБОУДОД «ФДДТ»
_______/________________/
Приказ от «__»___2013г.№ _
Образовательная программа
дополнительного образования детей
«Пирамида»
Срок реализации: 3 года
Возраст детей: 14 – 17 лет
Составитель:
Мурзаева Солтанат Османовна,
методист
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол от «__»_____2013г. №_
2013- 2014 учебный год
г.п. Федоровский
Пояснительная записка
Математика, давно став языком науки и техники, в настоящее время все шире проникает в повседневную жизнь и обиходный язык. Компьютеризация общества, внедрение современных информационных технологий требует математической грамотности. Это предполагает и конкретные математические знания, и определенный стиль мышления, вырабатываемый математикой. Решая разнообразные математические задачи, дети проявляют волевые усилия, приучаются действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца (находить правильное решение, ответ). Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм; развивает воображение, пространственные представления. История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний обучающихся, сформировать у них представления о математике, как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека. В учреждении дополнительного образования детей у каждого ребенка есть право выбора тех или иных учебных дисциплин, которые имеют для него наибольший интерес и с которыми он свяжет, может быть, свою будущую профессию. Занятия по дополнительной образовательной программе «Пирамида» позволят обучающимся определить свои интересы и склонности к той или иной области, чтобы подготовиться к серьезному выбору своего жизненного пути и профессиональной ориентации.
Внеурочная работа по математике – органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.
На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей обучающихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Внеурочную работу можно рассматривать как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания детей.
Направленность дополнительной образовательной программы: социально-педагогическая: развивать и поддерживать интерес к математике, способствовать развитию личности, ее мыслительной деятельности; продолжать линию обобщения и систематизации материала через овладение математическими умениями и навыками в органическом единстве с всесторонним интеллектуальным развитием.
Новизна: При изучении математики по стандартным программам обычно у педагога недостаточно времени, чтобы рассказывать своим подопечным занимательные истории, предлагать нестандартные задачи, накопленные на протяжении длительного времени. В ликвидации этого пробела определенное место может быть отведено разработанной дополнительной образовательной программе, которая ориентирована на развитие у детей математических способностей, формирование у них культуры умственного труда на основе многовековой истории математики как науки.
Актуальность, педагогическая целесообразность: математика имеет широкие возможности для развития мышления обучающихся, так как почти каждая математическая задача является проблемой, решение которой требует проявления сообразительности, находчивости и настойчивости в достижении поставленной цели.
Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих является то, что в комплекс объединены самостоятельные программы и включены те разделы математики, которые не изучаются в школьном курсе или им отводится очень мало часов по плану.
Цель: научить детей ориентированию в нестандартной обстановке и своевременному выбору правильного решения через умение составлять математическую модель практической задачи.
Основные задачи , которые ставит перед собой данная программа:
Развивающие : развитие логического мышления ребёнка (умение сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать), конструктивного мышления (на геометрическом материале). Развитие памяти, внимания, творческого воображения.
Образовательные : ознакомление с историей математики, свойствами функций, преобразованиями графиков, различными занимательными задачами, комбинаторикой. Воспитательные : воспитание у детей интереса к занимательной математике, формирование умения работы в коллективе, воспитание навыков речевого обоснования действий.
Задачи обучения:
1 год обучения
выявить наиболее способных к математике детей и оказать им помощь в изучении предмета на повышенном или углубленном уровнях;
ознакомить с математическими моделями текстовых задач;
формировать у обучающихся устойчивый интерес к математике;
формировать качества мышления, характерные для математической деятельности;
формировать представления о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
овладеть конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
изучить личностные качества и творческий потенциал детей.
2 год обучения
расширить знания истории математики;
научить составлять математическую модель текстовых задач;
научить использовать графики функций для решения различных задач;
научить исследовать функцию;
научить строить графики функций;
оказать посильную помощь для развития лучших личностных качеств каждого ребенка
3 год обучения
формировать у обучающихся умения самостоятельно и творчески работать с научно-популярной математической литературой;
углубить представления обучающихся об истории развития математики, ее достижениях в настоящее время.
отработать умение делать логические выводы из полученных результатов;
формировать умение наблюдать, подмечать закономерности, обобщать;
способствовать формированию высокого уровня элементарных мыслительных операций;
научить анализу и синтезу, сравнению, аналогии, классификации;
решать комбинаторные задачи;
ориентировать на профессии, существенным образом связанные с математикой
развить личностные качества детей.
Возраст детей: 14 – 17 лет
Срок реализации : 3 года
Формы и режим занятий
Опыт работы с детьми показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Перспективным и важным является проблемно-поисковый метод обучения. Организация занятия должна способствовать тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Форма занятия должна быть подвижной и меняться в зависимости от поставленных задач. В основном практическая работа проводится индивидуально или по подгруппам, так как организация занятий небольшими группами способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей. Для совместного поиска ответа очень полезны дискуссии. Необходимость объяснить способы действия, возможность задать вопросы, усомниться в правильности решения, предложить свой вариант делает активными, как правило, всех детей.
Материал дается в соответствии с основным принципом дидактики – «от простого к сложному», от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному.
Первостепенное значение в обучении математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления.
Наибольшей степенью обеспечить принцип наглядности помогает дидактический материал, используемый на занятиях.
Наряду с традиционными формами занятия проводятся и с использованием нетрадиционных форм.
Элементы игры, соревнования, включенные в занятия, оказывают заметное влияние на деятельность обучающихся. Игровой момент является действенным подкреплением познавательному мотиву, способствует созданию дополнительных условий для активности мыслительной деятельности обучающихся, повышает концентрированность внимания, настойчивость, работоспособность, создает дополнительные условия для появления радости успеха, удовлетворенности.
Словесные методы обучения:
рассказ,
беседа,
доклады обучающихся, лекции;
Лекция с обратной связью;
Проблемное изучение материала;
Работа с книгой;
Занятие – игра «Брэйн – ринг»
Словесно-наглядно-практические: письменные работы, графические работы,
Шоу-викторины.
Логические игры.
Условия реализации программы.
Тщательность подготовки к каждому занятию.
Творческий подход к занятию.
Последовательность выполнения программы.
Доброжелательность и уважительное отношение к ребёнку.
Поддержка интереса ребёнка.
Наличие наглядного дидактического материала.
Постоянный поиск новых форм и методов работы с детьми.
Заинтересованность детей и родителей.
Результаты освоения программы индивидуальны и зависят от особенностей психологического развития ребёнка.
Результаты реализации образовательной программы «Пирамида»
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и пред-ставлять ее в понятной форме;принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира;развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне - о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Способы проверки и формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы
Год обучения
Ожидаемые результаты
Способ проверки
Формы подведения итогов
Знать
Уметь
I
Математическая модель текстовых задач;
О математике как части общечеловеческой культуры, значимость математики для общественного прогресса;
Конкретные математические знания, необходимыми для применения в практической деятельности.
Называть и показывать элементы многоугольников, многогранников.
Делить геометрические фигуры на части, классифицирует.
Понимать и объяснять взаимное размещение тел в пространстве.
Наблюдение за тем, как в процессе занятий дети усваивают материал.
Персональная беседа, дополнительная беседа или объяснение по теме непонятой или пропущенной.
Выявление уровня усвоения знаний при помощи тестирования.
Выполнение детьми самостоятельных работ.
Игра «Что? Где? Когда?»
Математический диктант
Практическая работа.
Малая олимпиада.
Графический диктант.
II
История математики.
Математическая модель практических задач;
Графики функций.Использование графиков функций для решения различных задач;
Свойства функций.
Понятие об исследовании функций;
Неожиданные применение алгебры к практической жизни.
Самостоятельно моделировать практическую задачу.
Использовать график функции для решения различных задач.
Исследовать функцию, построить график.
Использовать различные средства для решения задач с необычными сюжетами.
Использовать знания по геометрии при ориентации на местности, определения недоступной высоты или ширины.
Наблюдение за развитием способностей при математическом моделировании задач.
Оценивание результатов исследования и построения графиков функций
Выявление навыков измерений на практике.
Тренинг
«Азбука человеческих знаний».
Самостоятельная работа «Мозговой штурм».
Бенефис коллектива.
Блиц – турнир
Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам.
Творческая работа
III
Существующие закономерности.
Элементарные мыслительные операции.
Анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение, классификация.
Профессии, существенным образом связанные с математикой.
Математическая модель задачи
Азбука человеческих отношений.
Делать логические выводы из полученных результатов;
Анализировать, проводить синтез; наблюдать, сравнивать, находить аналогию, подмечать закономерности, классифицировать, обобщать;
Составлять математическую модель практической задачи;
- определять приоритетные направления своей деятельности;
Ориентироваться в нестандартной обстановке.
Лекция с обратной связью.
Наблюдение за логикой рассуждений детей.
Час вопросов и ответов.
Взаимопроверка решенных задач.
Открытое итоговое занятие.
Реферат.
Деловая игра
Математический диктант.
Самостоятельная работа.
Игра.
Практическая работа
Защита проектов.
Учебно-тематический план
1 год обучения
п/п
Тема
Количество часов
Всего
Теория
Практика
I
История математики
26
7
19
Старинные русские меры длины и веса.
Системы счисления. Знакомство с двоичной системой счисления.
Метрическая система мер.
Из истории дробей.
Лист Мебиуса (практическая работа)
II
Удивительный мир чисел.
24
6
18
Числа Фибоначчи и золотое сечение.
Спирали числовые. Математика растений.
Загадочные простые числа.
Палиндромы.
Числа счастливые и несчастливые.
Башня Брамы.
III
Занимательная математика.
40
8
32
Головоломные размещения и занимательные перестановки.
Задачи на обман зрения.
0, 5
1, 5
Искусное разрезывание и сшивание.
0, 5
3, 5
Замысловатые задачи.
Задачи о небе и земле.
Фокусы и игры.
Геометрические силуэты.
0, 5
1, 5
Решение задач со спичками.
Задачи о весах и взвешивании.
Задачи с квадратами.
0, 5
1, 5
Задачи о часах.
Неожиданные подсчеты
Путешествие по кристаллу и непрерывное черчение.
IV
Логические задачи.
46
4
42
Решение от конца к началу.
Задача со спичками.
Магические квадраты.
От одного до ста.
Буквенные ребусы, головоломки, игры.
Конкурс “Кенгуру”.
0, 5
1, 5
V
42
3
39
Задачи на движение.
Задачи на “части”.
Задача на проценты.
VI
Наглядная геометрия.
44
7
37
Вверх дном и задом наперед.
Куб и его свойства.
Задачи с геометрическим содержанием.
Игра “Морской бой”.
Лабиринты.
Симметрия.
Итого:
222
35
187
2 год обучения
п/п
Тема
Количество часов
Всего
Теория
Практика
I
Введение
9
3
6
Из истории математики.
II
78
24
54
1
О математике на разных языках.
27
9
18
2
Занимательная математика
51
15
36
III
Функция и графики
90
27
63
1
Слово о функции
33
10
23
2
Методы построения графиков функций
27
7
14
3
Использование графиков функций для решения различных задач
33
10
23
IV
Занимательная геометрия.
1 47
29
118
1
Геометрия в лесу.
12
2
10
2
Геометрия у реки.
12
2
10
3
Геометрия на местности.
15
2
13
4
Походная тригонометрия без формул и таблиц.
18
6
12
5
Геометрия Робинзонов.
15
3
12
6
Старое и новое о круге.
15
3
12
7
Геометрия без измерений и без вычислений
18
2
16
8
Большое и малое в геометрии.
12
3
9
9
Геометрическая экономия.
13
3
10
Итого:
324
83
241
3 год обучения
п/п
Тема
Количество часов
Всего
Теория
Практика
I
По следам Пифагора.
21
8
13
II
Математическая модель сложных задач.
51
14
37
III
33
6
27
IV
30
7
23
V
180
52
128
1
Явления и события.
15
10
5
2
Наглядное представление информации
24
4
20
3
Описательная статистика.
15
6
9
4
Комбинаторика
9
2
7
5
Математическое описание
случайных событий.
39
12
27
6
21
8
13
7
Случайные величины в статистике.
12
4
8
8
Разработка проектов
45
6
39
Итого:
315
87
228
Методическое обеспечение
п/п
Перечень разделов
Формы занятий
Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса
Дидактический материал, техническое оснащение занятий
Форма подведения итогов
1 год обучения
1
История математики
Лекция, беседа
Игра - путешествие по станциям.
Словесный, наглядный
Слайды, специальная литература.
Игра «Что? Где? Когда?»
II
Удивительный мир чисел.
Традиционное занятие
Семинар
Игра-путешествие
Фронтальный, словесный, объяснительно-иллюстративный
Специальная литература, схемы.
«Математический диктант»
III
Занимательная математика.
Комбинированное, практичес -
кое занятия, игра.
Анализ текста задачи, синтез
Схемы, памятки, литература по занимательной математике.
Практическая работа.
IV
Логические задачи.
Традиционное занятие.
Анализ, синтез
Литература, дидактические карточки
Самостоятельная работа.
V
Решение задач на составление уравнений и систем уравнений.
Традиционное занятие.
Наблюдение
Метод проблемного обучения
Математичес-
кие задачники, схемы.
Малая олимпиада.
VI
“Наглядная геометрия”.
Комбинирован -
ное, практичес -
кое занятия.
Викторина
Наблюдение, показ видеоматериалов
Слайды, плакаты, раздаточный материал.
Графический диктант.
2 год обучения
I
Введение
Лекция, беседа
Словесный, наглядно-зрительный. практический
Слайды, аудиозаписи, музыкальные файлы
Игра - путешествие по станциям.
II
Абстракция в математике и реальная действительность
Диспут.
Лекция
. Анализ, синтез
Диалог (педагог – дети, учащиеся – учащиеся)
Слайды.музыкальные файлы
Тренинг
«Азбука человеческих знаний»
Самостоятельная работа «Мозговой штурм»
III
Функция и графики
Традиционное занятие
Объяснение, наглядно -демон
стративный.
Слайды, схемы. Дидактические карточки.
Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам
Творческая работа «График – вот он я»
Блиц - турнир
IV
Занимательная геометрия
Комбинирован -
ное
занятие
Практическое занятие
Игра
Лекция, практическое занятие
Словесный, наглядный Объяснительно-иллюстративный Частично-поисковый
Научная литература, таблицы, схемы
Картины, таблицы, слайд Схемы, таблицы, раздаточный материал, видеозаписи, аудиозаписи
Фронтальный опрос «Час вопросов и ответов»
Эстафета творческих работ
Бенефис коллектива.
3 год обучения
I
По следам Пифагора.
Комбинирован-
ное
занятие
Творческое взаимодействие между педагогом и детьми
Слайды, картины, дидактические карточки, видеозаписи, музыкальное сопровождение(фонограммы, музыкальный центр)
Открытое итоговое занятие
II
Математичес-
кая модель сложных задач.
Традиционное занятие
Проблемно-поисковый
Таблицы,
слайды дидактические карточки, специальная литература
Реферат «Решение одной сложной задачи»
III
Методы построения графиков тригонометрических функций
Комбинирован-
ное
занятие
Анализ и синтез при построении графиков
Графическая работа
Самостоятельная работа «График -вот он я!»
IV
Использование графиков функций для решения различных задач.
Комбинирован-
ное
занятие
Частично-поисковый
Практическая работа
Графическая работа
V
В мире закономерных случайностей
Комбинирован-
ное
занятие
Репродуктивный Частично-поисковый,
исследователь -ский
Слайды, таблицы, дидактические карточки
Реферат
Практическая работа «Найди ошибку»
Деловая игра
Математический диктант. Самостоятельная работа
Игра «Интеллектуальный марафон»
Защита проектов
Содержание дополнительной образовательной программы
1 год обучения
I раздел «История математики»
II раздел «Удивительный мир чисел»
Спирали числовые. Математика растений. Числа Фибоначчи и золотое сечение. Загадочные простые числа. Башня Брамы. Палиндромы. Числа счастливые и несчастливые.
III раздел «Занимательная математика»
Головоломные размещения и занимательные перестановки. Задачи на обман зрения. Искусное разрезывание и сшивание. Задачи о небе и земле. Фокусы, игры. Решение задач со спичками. Задачи о весах и взвешивании. Задачи с квадратами. Задачи о часах. Неожиданные подсчеты. Путешествие по кристаллу и непрерывное черчение.
IV раздел «Логические задачи»
Решение от конца к началу. Задача со спичками. Магические квадраты. От одного до ста.
Конкурс “Кенгуру”. Буквенные ребусы, головоломки, игры.
V раздел «Решение задач на составление уравнений и систем уравнений»
Задачи на движение. Задача на проценты. Задачи на “части”.
VI раздел «Наглядная геометрия»
Вверх дном и задом наперед. Куб и его свойства Симметрия. Лабиринты. Игра “Морской бой”.
2 год обучения
I раздел «Введение»
Из истории математики. Научные методы изучения окружающего мира. Анализ и синтез. Опыт, наблюдение, эксперимент. Абстрагирование. Конкретизация. Аналогия, сравнение.
II раздел «Абстракция в математике и реальная действительность»
О математике на разных языках. Математическая модель задачи. Математика и музыка. Симметрия и архитектура. Математика и природные явления. Математика в живой природе. Большие и малые исторические проблемы. О системах исчисления. Старое и новое о цифрах и нумерации. Занимательная математика. Затейные и логические задачи. Геометрия на спичках. Семь раз примерь, один раз отрежь. Свойства девятки. Математические игры. Математические фокусы. Делимость чисел. Кросс – суммы. Геометрическая смекалка в труде. Курьезное и серьезное в числах. Первоначальные числа. Числа Фибоначчи. Фигурные числа. Волшебные квадраты.
III раздел «Функция и графики»
Слово о функции. Функциональная зависимость и график функции. Способы задания функций.
Простейшие элементарные функции. Возрастание и убывание функции Понятие о пределе функций.
Непрерывность функции в точке разрыва. Периодичность функции. Возрастание и убывание функций. Монотонность. Нули и знаки функции. Область определения и область изменения функций. Методы построения графиков функций. Параллельный перенос. Отражение. Построение графиков сложных функций. Комбинация переноса, отражения и деформации. Функции, содержащие знак модуля. Алгебраические операции над графиками функций. Деформация (сжатие и растяжение). Использование графиков функций для решения различных зада. Решение уравнений и систем уравнений, неравенств с одним и двумя неизвестными. Решение геометрических, физических, инженерных задач графическим методом.
IV раздел «Занимательная геометрия»
Геометрия в лесу. Геометрия у реки. Геометрия на местности. Походная тригонометрия без формул и таблиц. Геометрия Робинзонов. Старое и новое о круге. Геометрия без измерений и без вычислений. Геометрическая экономия. Большое и малое в геометрии.
3 год обучения
I раздел «По следам Пифагора»
Немного из истории Страны пирамид. Интересные свойства чисел и математических действий. Магические фигуры. Математические игры, развлечения, головоломки, фокусы. Математические анекдотические задачи. Числа – великаны и числа – лилипуты
II раздел «Математическая модель сложных задач»
Исследование тригонометрических функций про графику. Задачи на движение. Определения и свойства тел, аксиомы и теоремы стереометрии. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Расстояние между скрещивающимися прямыми. Сечение пространственных тел плоскостью. Функциональная зависимость, неявные функции, график функции. Область определения и область изменения тригонометрических функций. Свойство периодичности функции Возрастание и убывание тригонометрических функций. Монотонность. Нули и знаки тригонометрических функций. Текстовые задачи.
III раздел «Методы построения графиков тригонометрических функций»
Параллельный перенос. Отражение. Деформация (сжатие и растяжение). Комбинация переноса, отражения и деформации. Функции, содержащие знак модуля. Алгебраические операции над графиками функций. Построение графиков сложных функций. Исследование функций по графикам
IV раздел «Использование графиков функций для решения различных задач»
Системы тригонометрических неравенств. Графический и аналитический способы решения различных задач. Преобразование графиков тригонометрических функций. Решение тригонометрических уравнений.
Решение графическим и аналитическим способами тригонометрических неравенств. Системы и совокупности уравнений и неравенств. Системы уравнений.
V раздел «В мире закономерных случайностей»
Явления и события. Наглядное представление информации. Описательная статистика. Комбинаторика. Математическое описание случайных событий. Случайные величины. Случайные величины в статистике. Разработка проектов
Литература для обучающихся:
Д.В. Клименченко «Задачи по математике для любознательных», М., «Просвещение», 1992.
А. А. Кордемский, А.А. Ахадов «Удивительный мир чисел», М., «Просвещение» , 1986.
И.Я. Депман, Н. Я. Виленкин «За страницами учебника математики», М., «Просвещение», 1989.
Л.М.Лоповок «Математика на досуге», М., «Просвещение», 1981.
Б. А. Кордемский «Математическая смекалка», М., «Мир и образование», 2005 г.
В. Н. Костицын «Практические занятия по стереометрии», М., «Экзамен», 2007 г.
Я. И. Перельман «Занимательная арифметика», М., «Асрель», 2003 г.
Е. Б. Чутчева «Занимательные задачи по математике», М., «Владос», 1996 г.
Я. И. Перельман «Математические действия», М., «Астрель», 2007 г.
Я. И. Перельман «Для юных математиков», М., «Астрель», 2007 г.
Щ. Еленьский «По следам Пифагора», М., Издательство детской литературы, 1981 г.
Я. И. Перельман «Занимательная алгебра. Занимательная геометрия», М., «Астрель», 2007 г.
В. С. Кессельман «Занимательная математика», М., «Астрель», 2007 г.
Литература для педагога:
В. Н. Студенецкая « В мире закономерных случайностей», М., «Учитель», 2007 г.
В. С. Шипачев, М., Высшая школа, 1998 г.
В. С. Шипачев, В.Г.Коваленко «Основы высшей математики» - «Дидактические игры на уроках математики», М., «Просвещение», 1990.
В. В. Прасолов «Задачи по планиметрии», М., «Наука», 1998 г.
Е.А.Дышинский «Игротека математического кружка», М., «Просвещение» 1972.
Н.Лэнгдон, Ч.Снейп « С математикой в путь», М., «Педагогика», 1987 г.
И.Ф.Шарыгин, Л.Н.Ерганжиева «Наглядная геометрия», М., «Наука», 1980 г.
С.Н. Олехник, Ю.В.Нестеренко «Старинные занимательные задачи», М., «Наука», 1988.
А. И. Худобин «Математическая копилка», Пенза, 1990.
Л. В. Гончарова «Математика», «Предметные недели по математике», «Учитель», 2003 г
О. Л. Безрукова «Задания для подготовки к олимпиадам», «Учитель», 2007 г.
А. С. Конте «Математические диктанты», М., «Просвещение» 2007 г.
А. А. Свечников, П. И. Сорокин «Числа, фигуры, задачи», М., «Просвещение», 2000 г.
Индивидуальныйобразовательныймаршрут.
Проект индивидуального образовательного маршрута
по подготовке к ЕГЭ по математике
учащегося 10 класса
Цель: подготовить обучающегося к сдаче ЕГЭ по математике
Задачи:
закрепить навыки составления математических моделей практических задач;
закрепить навыки решения задач с помощью графиков функций;
научиться решать геометрические задачи группы В
Формы и методы обучения – объяснение, самостоятельная работа с измерительным материалом, написание пробных работ, тестирование, дистанционные методы работы
Формы и методы контроля: письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с измерительными материалами, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по теме), проект, реферат, эссе.
Индивидуальный учебный план обучающегося
Содержание деятельности
Самостоятельная работа
Сроки
1.Диагностика. Тренировочная работа № 1 по типу ЕГЭ (часть В)
Не задано
2.Анализ результатов тренировочной работы: проверенная работа с подсчитанными баллами и оценкой выдаются обучающемуся, оглашаются критерии оценивания, демонстрируются правильные ответы, идет процесс самопроверки.
Работа над ошибками
3. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.
Планиметрия: четырёхугольники, их свойства, формулы площадей.
,
Решение прототипов задач В6 (№№ 27806-27853), В3(№№ 27550-27552,27556-27561, 27568-27577) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
4. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.
Планиметрия: треугольники, их свойства, формулы площадей.
Пробное решение задач В6, В3 данной группы
Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,
Решение задач В6(№№ 27217-27223, 27742-27769), В3(27543-27549, 27563-27566) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
5. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.
Планиметрия: окружность; углы, связанные с окружностью.
Вписанные и описанные многоугольники.
Пробное решение задач В6, В3 данной группы
Решение задач с помощью графиков
Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,
Решение задач В6(№№ 27857-27891,
27892-28026), В3(№ 27562) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
6.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль
Тренировочная работа
по заданиям В6,В3
7. Методы и приемы работы над геометрическими задачами. Стереометрия: многогранники: свойства, формулы площадей боковой поверхности и полной поверхности, объёмов.
Пробное решение задач В9
Решение задач с помощью графиков
Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,
Решение задач В9 (все прототипы) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
8.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль
Тренировочная работа
по заданиям В9
9. Методы и приемы работы над геометрическими задачами. Стереометрия: многогранники: свойства, формулы площадей боковой поверхности и полной поверхности, объёмов.
Пробное решение задач В11
Решение задач В11 (все прототипы) из открытого банка задач ЕГЭ по математике
Консультирование
10.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль
Тренировочная работа
по заданиям В11
11. Диагностика. Тренировочная работа № 2 по типу ЕГЭ (часть В)
Время на выполнение работы 100 минут.
Не задано
12.Анализ результатов тренировочной работы: проверенная работа с подсчитанными баллами и оценкой выдаются ребенку, оглашаются критерии оценивания, демонстрируются правильные ответы, идет процесс самопроверки
Выполнить работу над ошибками.
Проанализировать результату прохождения ИОМ, поставить цели и перспективы дальнейшего обучения
Рефлексивно-оценочная деятельность
План самоанализа и самооценки в ходе продвижения по ИОМ:
1. Насколько успешно моё продвижение?
2. Какие затруднения испытываю?
3. Какие ошибки допускаю?
4. В чём их причина?
5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений и исправления ошибок?
6. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?
Литература
Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.
Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69.
